如果说《白鸽入文，飞鸟印心》构建了“阅读—探究—表达”的初级融合闭环，那么《一花一世界》则是在此基础上的一次认知跃升与体系深化。本课设计严格遵循国家课程标准的导向，在语文课标强调的“真实语言情境”与综合实践课标倡导的“完整生活体验”基础上，更进一步融入了生物学科的“科学实证思维”。

本次教学构建了 “文本研读—科学观察—审美表达”的螺旋式进阶闭环：

以文学解析启智：深入研读《紫藤萝瀑布》，引导学生掌握“托物言志”的经典范式，并领悟梁衡先生提出的散文“描写之美、意境之美、哲理之美”三重境界，为高阶审美与思辨搭建认知阶梯。

以科学观察求真：联动生物与综合实践学科，将课堂移至校园三角梅丛中。学生运用植物学知识观察苞片结构、生长形态及光合作用痕迹，实现从文学想象到科学认知的跨越，让“美”的感悟根植于“真”的土壤。

以哲学表达升华：最终引导学生借鉴文本提炼的“五层法”（交代—实描—虚写—联比—升华），完成从具体观察到抽象哲思的个性化创作。这一过程实现了文学审美、科学理性与生命哲思的深度统一，标志着莞外跨学科教学从“学科拼接”走向“素养融合”的关键一步。

本节课采取“三师协同、螺旋推进”的模态，形成了比双师课堂更为立体、动态的教学场域。

第一阶段：文本深读，建构高阶范式

吴慧玲老师以《紫藤萝瀑布》为范本，引导学生进行三层递进式研读：

花瀑初赏：学生借助单元导语与课前预习，多角度评析文本，在宏观层面把握“托物言志”的规律及本文特有的“五层法”结构，建立全文认知框架。

花语细品：聚焦写景精彩片段，学生自由品读，深入感知作者如何通过灵活的顺序、多维的角度与精妙的修辞（比喻、拟人、通感），将静态紫藤萝描绘得灵动盎然，充满生命力，为户外观察储备“描写之眼”。

花思入心：重点背诵并研讨第10段哲理升华部分。学生在此环节不仅体悟“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一核心哲思，更在师生对话中思辨“物”与“志”的关联，学习如何从自然现象中提炼普遍的生命感悟，完成了从感性审美到理性思辨的跃迁。

在代小翠、罗彩珍、吴慧玲三位老师的共同带领下，学生走进校园，对三角梅开展跨学科观察探究。

行前融合备课：三科教师协同明确观察重点：语文关注描写角度与语言转化，生物聚焦植物结构特征与生命活动证据，综合实践负责工具使用与生态记录方法。学生则提前复习文本手法、预习生物知识，带着“文学之眼”与“科学之眼”进入现场。

现场协同指导：

生物代小翠老师引领科学透视：指导学生观察三角梅苞片的保护作用、茎的攀援结构，寻找光合与蒸腾作用的可见证据，为描写提供扎实、准确的科学细节。

综合实践罗彩珍老师保障系统探究：指导学生通过放大镜进行细节捕捉，记录植物与环境的关系，培养严谨的实证习惯。

语文吴慧玲老师点拨审美转化：随时穿行其间，以“它簇拥的样子让你联想到什么？”“它的姿态让你感受到何种生命状态？”等问题，引导学生将冰冷的科学观察转化为温暖的文学描述与情感共鸣。

整理与深度研讨：观察结束后，各小组分享“最有趣的科学发现”与“最触动的审美瞬间”。教师引导学生对比《紫藤萝瀑布》，思考宗璞如何将观察升华为艺术，并探讨三角梅的特质可承载何种情志。此环节是学科知识在学生心中内化、关联、发酵的关键过程。

第三阶段：创意表达，实现素养闭环

本阶段是学习成果的终极呈现，旨在完成从输入到输出的创造性转化。

写作支架搭建：吴慧玲老师带领学生回顾并图示化《紫藤萝瀑布》的“五层法”结构，作为核心写作支架。同时，利用学生观察记录中的典型素材，示范如何将“苞片颜色（科学）”与“如火的热情（文学）”融合，将“攀援形态（科学）”与“向上的力量（哲思）”等关联，提供从内容到语言的综合支架。

写作、互评与升华：学生以“三角梅的启示”为主题，运用“五层法”完成托物言志的散文创作。写作中，教师重点指导科学细节的文学化融入及情志的自然生发。成文后，通过小组互评、班级散文展、专题分享会等多形式交流，学生不仅锤炼了文字，更在讲述“从观察到写作的思维过程”中，实现了元认知能力的提升。最终，学习成果凝结为个人文集，标志着“阅读—观察—思考—表达”这一完整学习闭环的圆满完成。

三、跨学科实施成果：

生命洞见，成长进阶

彰显跨学科融合的迭代价值

本次三科融合的课堂，它旨在解决真实问题（如何理解并表达生命）的过程中，实现学科思维方式的深度化合。语文的审美与思辨、生物的科学与实证、综合实践的体验与探究，如同三棱镜的三面，共同折射出生命之光的丰富光谱，为学生提供了理解世界的多元、立体视角，精准回应了时代对复合型创新人才的培养要求。

《一花一世界——跨学科视角下的自然观察与生命表达》课例的成功，是莞外“校园生态课程体系”纵向深化的有力证明。它与此前的《白鸽入文，飞鸟印心》形成了有机序列：从“动物（飞鸟）观照”到“植物（花卉）凝视”，从“托物寓意”到“托物言志”，从“生命陪伴”的感悟到“生命永恒”的哲思。学校在此基础上，系统开发了“观察-探究-表达”系列校本资源包，形成了可复制、可进阶的课程实施路径。这不仅是资源的积累，更是育人逻辑的完善，让“校园即课程”的理念有了扎实的体系支撑。

升华和谐共生的育人哲学境界

通过“文本-观察-表达”的螺旋式学习，学生最终抵达了对生命更高层级的理解。从学生笔下的三角梅中，我们看到了：簇拥的苞片被赋予“温柔的守护”与“静默的陪伴”；蜿蜒的枝干承载着“在暗角生长”却“依然向上”的坚韧；而那绚烂的色彩，不仅是“热烈的绽放”，更是“不必为谁开放”的坦然与“属于自己的完整”。这标志着学生的生命观照，已从与动物的情感联结，升华至对生命存在状态、生命力量与宇宙哲理的更深沉思考。课堂最终滋养的，是一种基于深刻理解与敬畏的、与万物共荣共长的和谐共生智慧，完美实现了“博雅教育”所指向的“精神成人”的崇高目标。